職教與技術創(chuàng)新間的基本關系

來源：作者：發(fā)布時間：2015-11-5 16:10:57

　　職業(yè)教育與技術創(chuàng)新的關系，需要置于技術創(chuàng)新總體規(guī)律之下、結合一國具體的產(chǎn)業(yè)結構和制度環(huán)境系統(tǒng)分析。

　　一就層次類型而言，創(chuàng)新可以劃分為漸進性、根本性、革命性創(chuàng)新，其中，漸進性創(chuàng)新是技術創(chuàng)新的常態(tài)和主體。

　　18世紀以來，人類社會經(jīng)歷了三次技術革命：以機械為主導的第一次技術革命（蒸汽時代），以電力為主導的第二次技術革命（電氣時代）和以信息為主導的第三次技術革命（信息時代）。每次技術革命都起源于某一兩項根本性、引領性的重大技術突破，推動了新技術體系的建立和整體性的產(chǎn)業(yè)升級，引發(fā)了整個技術和產(chǎn)業(yè)范式的變化。三次技術革命和三次產(chǎn)業(yè)升級，將人類社會由農(nóng)業(yè)社會推進到工業(yè)社會和信息社會，創(chuàng)造了人類社會的現(xiàn)代文明。而在這寥寥幾次技術體系革命性的巨大躍升之間，更為常態(tài)化的則是難以計數(shù)的微小技術改進和漸進性創(chuàng)新，它們大多都源于技術和產(chǎn)業(yè)范式內(nèi)技術技能的點滴積累，源于勞動者的生產(chǎn)實訓和價值創(chuàng)造過程。

　　二技術技能型人才并進而職業(yè)教育，與技術創(chuàng)新特別是漸進性創(chuàng)新關系密切，其中技術技能積累是居間聯(lián)系的重要紐帶。

　　從形態(tài)上看，技術可劃分為實體性技術、規(guī)范性技術與過程性技術。實體性技術是一種空間形態(tài)的技術，如物化的實驗設備、工具等。規(guī)范性技術是一種時間形態(tài)的技術，如文本的工藝、規(guī)則等。過程性技術則是一種時空形態(tài)的技術，是關于人類目的性活動的序列或方式的技術，如個體的經(jīng)驗、策略等。事實上，過程性技術無法脫離個體而存在。若將過程性技術歸納為“根據(jù)自然科學原理和生產(chǎn)實踐經(jīng)驗而發(fā)展成的各種工藝操作方法”，則可視其為以“人”為載體的技術。

　　技能作為“人化”的技術，是使“物化”的技術為社會創(chuàng)造現(xiàn)實價值的基礎。只有技能才能使形式存在的技術—— 實驗設備、工具、規(guī)則或程序變?yōu)檎鎸?存在的技術。因此，技術技能型人才既是技術創(chuàng)新得以規(guī)?；?、產(chǎn)業(yè)化實現(xiàn)的關鍵要素，其自身也是技術技能積累的承載主體，并進而是技術創(chuàng)新特別是漸進性創(chuàng)新的重要力量，技術創(chuàng)新反過來也在不斷提升對技術技能型人才的要求。正是從這一意義上說，以培養(yǎng)技術技能型人才為目標的職業(yè)教育，既是技術創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)化和價值實現(xiàn)的基本保障，也是促進技術技能積累和推動漸進性創(chuàng)新的重要手段。與此同時，業(yè)已實現(xiàn)的技術創(chuàng)新又反過來不斷對職業(yè)教育提出新的、更高的要求。

　　通過技術技能積累實現(xiàn)漸進性創(chuàng)新是技術創(chuàng)新的常態(tài)和主流，而技術工人等技能型人才既是“人化”技術技能積累的載體，也是“物化” 技術技能積累的主體。也正因如此，以技能型人才培養(yǎng)為核心任務的職業(yè)教育對技術創(chuàng)新具有重要的支撐和促進作用。職業(yè)教育與創(chuàng)新的有機互動及其對創(chuàng)新的促進作用，并不是必然發(fā)生的，它既取決于職業(yè)教育本身的制度設計和運行質(zhì)量，與一國的產(chǎn)業(yè)結構相生相伴，也受制于整體的社會制度環(huán)境和保障條件。挖掘并實現(xiàn)職業(yè)教育與技術創(chuàng)新之間的有機互動是政府教育政策和科技創(chuàng)新政策的重要關注點。

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